從高中到研究生的精神燈塔
——論“明德達材”對學業與人生的雙重引領
高 春
一、校園環境：滋養學術理想的沃土
明達中學的校園，是我精神成長的起點。紅磚灰瓦的教學樓、鐫刻“人文 明德、山水達材 ”的碑文、垂落如珠簾的紫藤長廊……這些具象的符號構成了學術氛圍的具象載體。晨光中的朗朗書聲、晚自習后的星空暢談、運動會上的 團結吶喊，無一不在潛移默化中強化了“ 明德達材”的校訓內涵。這種環境不 僅培養了作者對知識的敬畏，更讓他領悟到：真正的學問需扎根于德行，正如校訓所言，“ 明德 ”是“達材 ”的前提。
二、教師教導：點亮信念的燈塔
在從高中到研究生的跨越中，明達教師的言傳身教成為作者持續前行的動力。班主任戴興云老師以“但行好事，莫問前程 ”的箴言，教會作者以豁達心態面對挫折；語文譚老師通過《論語》中的“君子務本 ”，引導他堅守學術初心；數學龔老師“解題如做人 ”的嚴謹態度，塑造了他腳踏實地的治學風格。這些教誨不僅是高中階段的啟蒙，更在華東政法大學的研究生生涯中持續回響。當作者在法學研究中遇到瓶頸時，戴老師“望向終點的眼神是否清亮”的提醒，成為他堅守法治理想的底氣。
三、同窗情誼：競爭中凝聚的精神共同體
183 班的集體記憶，是明達精神的重要注腳。高三的“晨讀聯盟 ”、晚自 習后的星空暢談、高考前的互相抽背，這些場景展現了同窗間“競爭與互助并 存 ”的獨特生態。這種氛圍讓作者明白：真正的進步絕非獨行，而是集體智慧 的共振。進入研究生階段后，他延續了這一精神，在學術研討中主動分享、在 團隊合作中承擔責任，將明達的集體意識升華為“法治中國 ”建設的使命感。
四、“ 明德達材 ”與法治道路的雙向奔赴
校訓“ 明德達材 ”對作者的影響，最終凝結為對法治信仰的追求。高中時，他通過校訓理解到“德才兼備 ”的深意；研究生階段，這一理念與華政“篤行 致知、明德崇法 ”的校訓不謀而合。在參與法律援助、研讀法學經典時，他始 終以“ 明德 ”約束學術倫理，以“達材 ”鞭策專業精進。正如文中所言：“ 明 達賦予我的不僅是知識的力量，更是精神的底色。 ”這種底色，讓他在法治道路上既懷揣理想主義的熱忱，又葆有腳踏實地的清醒。
結語：精神家園的永恒燈塔
從明達到華政，從高中生到研究生，作者始終以校訓為錨點，在學業與人格上實現雙重成長。明達的精神引領，不僅在于傳授知識，更在于塑造了一種 “德才并重、知行合一 ”的生命態度。這種態度，如同湘江水般綿延不絕，支撐他在法治中國的浪潮中破浪前行。而這一切的起點，始終是那個紅磚灰瓦的校園，那群以生命點亮生命的擺渡人，那句“ 明德達材 ”的永恒誓言。
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